蒙特梭利教育的特点之一就是实行混龄制教学，也即所有的学生并不是按照年龄进行班级分配的。在跨世纪常见的班级有：晨曦班、朝霞班、旭日班、彩虹班、晓月班、星光班、小荷班、启明班等，每个班级孩子们的年龄都在3~5岁左右。先来看一个例子：
跨世纪幼儿园里有一个叫辰辰的小朋友，辰辰入班第天，妈妈和老师说：“因为我和辰辰爸爸都是独生子女，所以家里的四个老人对辰辰是百般宠爱，什么事情都一律包办了，几乎不让辰辰动手做什么事情，就连衣服都是家里的老人帮辰辰穿的，长期下来，辰辰对于家里的老人产生了很强的依赖感，所以我就特别担心辰辰入班之后生活方面会出现问题，因为毕辰辰在生活自理能力方面还有很多需要别人帮助的地方……”
于是，老师的成长计划开始了。利用蒙特梭利混龄教育的优势为辰辰挑选有爱心的小朋友、引导他做一些事情、让妈妈在家主动锻炼他的自理能力。后来，辰辰的变化着实让人震惊。
他学会了自己穿衣服、穿鞋子，还能帮助老师挂毛巾，帮助新来的小朋友穿鞋子，挂衣服，小朋友哭的时候他还可以哄她，不让她想妈妈，他竟然还说：“因为我已经长大了，是一个独立的男子汉了”。
混龄教育的优点
1.让孩子更加自信。
每个孩子心理发展水平不同，即使是年龄相近的孩子，敏感期及接受能力也是不同，不适于用统一的教学指标。用同一个教学标准衡量，接受的快的幼儿可能会沾沾自喜，无法跟上进度的幼儿则可能会自卑。而混龄教育可以让孩子在一个更加包容的环境中成长，更加自信。我们可以同时看到，一个5岁的孩子在做一个科学实验，他旁边3岁的孩子在操作教具，对面的一个孩子在磨砂字板上描摹书写。这里没有竞争关系，而是互相帮助和合作。孩子选择适合自己的学习内容，老师根据每个孩子的学习进度进行适度的引导，每个人都可以按照自己的节奏发展。
2.有利于孩子社会能力的发展。
混龄环境使不同年龄的幼儿集聚在一起,为幼儿营造了一个类似兄弟姐妹式的家庭氛围,可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会,更多地满足幼儿交往的需要。大多数孩子，在混龄的环境中既是哥哥/姐姐，又是弟弟/妹妹。与年长的幼儿交往,其领会能力、观察能力及跟随模仿能力均得到了增强;与年幼的幼儿一起游戏时,其责任感和榜样的作用增强,谦让和友好的行为也随之增加。面对比自己小的弟弟妹妹,大幼儿更愿意和他们分享他们的玩具、食物,更愿意在有冲突的时候谦让他们。因此,混龄环境对于促进儿童的社会性发展发挥出了独特的作用。
3.有助于幼小衔接顺利进行。
这种不分年级制的混龄教学方式，是孩子从幼儿园教育自然过渡到正规的小学教育的模式。实践证明，在跨世纪蒙氏教育混龄班生活、学习过的孩子，个个都呈现出自信、专注、阳光、健谈、善于社交、乐于合作等特点，而且进入小学、中学后品学兼优，个个都是班干部，呈现出全方位的爆发式效果。
蒙氏班有一个叫亮亮的小朋友，刚入班时，非常霸道。只要是自己想玩的玩具，不管是不是自己的，一定要拿在手里玩。因此，小朋友们都怕他，不愿意和他在一起玩。自由选择工作环节，亮亮主动要求参与到其他小朋友的工作中。在参与工作的过程中，两个孩子有说有笑，还一起进行了创意拼摆。整个过程，两个孩子脸上都洋溢着开心的笑容。放学后，老师问亮亮：“喜欢和小朋友一起工作吗?”亮亮笑着回答：“喜欢。和俊俊一起工作的时候，我们拼摆出很多不同造型的小车，真是太棒了!”看着亮亮流露出的快乐，我们由衷地为他感到幸福，因为从小就培养的合作力，一定能够更好帮助他在以后的学习和生活中，更加。
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